Aprendizaje Basado en Proyectos ABPY

Aprendizaje Basado en Proyectos

1. ¿Qué es el ABPY? 

El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un problema complejo, el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos, incluyendo las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación NTIC.

Esta metodología cumple con el perfeccionamiento de destrezas y habilidades específicas que favorecen el desarrollo de competencias.

Entre las competencias que desarrolla esta metodología, tenemos:

• Mejora la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. 

• Mejora la capacidad de trabajar en equipo.

• Desarrolla las Capacidades Mentales de Orden Superior (búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y metacognición).

• Aumenta el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.

• Promueve la responsabilidad por el propio aprendizaje.

Actualmente y con base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han identificado las siguientes características del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):

• Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

• Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.

• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.

• Problemas del mundo real y contextualizados.

• Investigación.

• Sensible a la cultura local.

• Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI.

• Productos de aprendizaje objetivos.

• Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales.

• Retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

• Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.

• Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.)

2. Premisas del ABPy:

1. La definición de lo que se va a lograr, al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto, permiten hacer modificaciones continuas y mejoras incrementales durante el desarrollo del mismo.
2. Cuando el estudiante se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío, utiliza el propio conocimiento, las habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos anteriores, y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas variables, logrando un enfoque sistémico del problema.
3. Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre la administración de éste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto, como un todo, puede peligrar.
4. En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador, ofreciendo a los estudiantes recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los estudiantes recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información.
5. La evaluación debe ser real e integral. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de desempeño", y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante. En la evaluación holística, se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y realicen tareas, para al final presentar el producto.
6. Es importante hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y valoración (evaluación sumativa). Durante el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de ellos mismos, de sus compañeros, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realizan un producto final de buena calidad, este producto es el que debe evaluarse de forma sumativa.

3. Fases de aplicación de la metodología del ABPY

Tippelt y Lindemann (2001) describen las fases del Método de Proyectos, en un documento realizado para formar a los docentes del sistema educativo de El Salvador, basados en la bibliografía de Frey, K. (1982), que determina seis las etapas de implementación de un proyecto con fines educativos las cuales encierran todos los pasos para trabajar en un proyecto con estudiantes, en estas etapas el estudiante debe ser el protagonista de todo el desarrollo de la metodología.

REUNIR INFORMACIÓN - PLANIFICAR- DECIDIR-REALIZAR - CONTROLAR - EVALUAR O VALORAR

Sin embargo, para el trabajo docente se han implementado las fases de una manera más holística  y más organizada, para que tanto el estudiante como el docente, no se desvíen del proceso.

Estas fases han sido diseñadas en 10 pasos:

• Fase 1, Selección del tema y pregunta guía: Debe ser un tema ligado a la realidad de los estudiantes. Plantear una pregunta guía abierta que anime a los estudiantes a pensar, qué quieren investigar o estrategias para resolver el problema planteado.

• Fase 2, Formación de los equipos: Organizar a los estudiantes en grupos de 3 a 4 integrantes, para que cada uno de ellos adopte un rol dentro del equipo. La formación puede ser por afinidad o por estrategia aplicada por el docente.

• Fase 3, Definición de producto o reto final: El producto debe estar basado en las competencias a desarrollar: puede ser una presentación, investigación científica, productos reales o virtuales, campañas, entre otros. El docente debe entregar rúbrica donde figuren las competencias y criterios a evaluar.

• Fase 4, Planificación: Se debe pedir a los grupos Elaboración de un plan de trabajo, metodología, planificación de los instrumentos  a utilizar para realizar el trabajo, en este punto se diseña un cronograma de actividades, especificando responsable y fecha límite.

• Fase 5, Investigación: Los estudiantes buscan información en diferentes medios y el docente los acompaña y los orienta en el proceso.

• Fase 6, Análisis o síntesis: Los estudiantes ponen en común la información recopilada, la organizan, elaboran hipótesis y entre todos buscan la mejor respuesta para la pregunta inicial.

• Fase 7, Elaboración del producto: Cada equipo trabaja en la elaboración de su producto final. Se debe promover que cada equipo interponga su creatividad para presentar la divulgación de sus resultados.

• Fase 8, Presentación del producto:  Socialización a sus compañeros y docente de todo lo aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al reto planteado al principio. Los estudiantes organizan la actividad en conjunto con el docente. 

• Fase 9, Respuesta colectiva de la pregunta inicial: Concluidas las presentaciones de todos los grupos, se realiza una reflexión de la experiencia de cada equipo y cómo entre todos han buscado soluciones para la pregunta inicial. 

• Fase 10, Evaluación y autoevaluación: Por último, se debe evaluar el trabajo de los estudiantes mediante la rúbrica que se les ha proporcionado con anterioridad, y también deben realizar una autoevaluación. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores y sobre todo a mejorar continuamente.

Sin olvidar que el docente acompaña a los estudiantes, en todo el proceso de desarrollo de esta metodología.

Bibliografía recomendada:
“Project Based Learning Using Information Technology”, David Moursund Ph.D, ISTE Publications 1999 .
Maldonado Pérez, M. (2008). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS. Una experiencia en educacion superior Laurus, Vol. 14, Núm. 28, septiembre-noviembre, 2008, pp. 158-180 Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Revista de Educación, 14(28).
Alcober, J., Ruiz, S., & Valero, M. (2003, July). Evaluación de la implantación del aprendizaje basado en proyectos en la EPSC (2001-2003). In XI Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas, Vilanova i la Geltrú (Vol. 23, p. 25).