Estrategias para indagar conocimientos previos

Estrategias para indagar conocimientos 

Conocimiento previo:

El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la psicología cognitiva, interesada en el modo en que el ser humano procesa y almacena la información para   realizar aprendizaje.

Así, partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, entendiendo que el aprendizaje tiene lugar cuando se relaciona la información nueva con la que ya se posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimiento del mundo, concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa.

Los conocimientos previos entonces en el proceso de enseñanza – aprendizaje se entiende como: estructuras mentales organizadas en los  estudiantes, partiendo de la premisa que ningún individuo aborda un nuevo  conocimiento desde “cero”, siempre hay una estructura mental que contiene algún tipo de información relacionada, el docente es responsable de crear esas  conexiones del conocimiento nuevo con el previo, por medio de técnicas eficaces  que los invoquen.

Características: 

 v  Se construye a partir de las experiencias, al explicar un hecho o fenómeno cotidiano del mundo que        rodea al estudiante. 

v  No siempre tiene un sustento científico, en algunas ocasiones son explicaciones que cada uno genera, para una mejor comprensión de un hecho o fenómeno.  

 v  Son resistentes a cambio a la vez que persistentes en tiempo.

 v  En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice, sino en lo que el estudiante espera que ocurra, o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

 v  Funcionan como punto de partida para la adquisición de nuevas experiencias de aprendizaje.  

Las estrategias para indagar conocimientos previos precisamente  buscan crear  una conexión y formar una base de la cual partir, no importando que el conocimiento previo sea acertado o erróneo, al contrario, este es usado para  construir una base cognitiva más significativa, por ello el docente debe tomar en cuenta lo siguiente: 

El siguiente vídeo explica la importancia de lo conocimientos previos en el salón de clases y la importancias de las competencias docentes que faciliten la adquisición de los objetivos de aprendizaje. 

ESTRATEGIAS PARA INDAGAR CONOCIMIENTOS PREVIOS 

Una parte muy importante al momento de iniciar un nuevo tema, es el rescatar los conocimientos previos que los alumnos tienen del mismo.  

Es por eso que resulta de suma importancia que los docentes conozcan y apliquen estrategias para activar los conocimientos previos de los estudiantes o que generen conocimiento nuevo; pero, ¿cómo hacer que se activen los conocimientos previos? A continuación, se detallan estrategias que permiten indagar los conocimientos existentes en los estudiantes. 

1. LLUVIA DE IDEAS.
EN QUE CONSISTE	Estrategia de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un contenido o problema  determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado y explorar  conocimientos previos.
COMO SE APLICA	▪Se parte de una pregunta clave acerca de un contenido o  problema.  ▪La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita  y todas las participaciones son válidas. ▪Se exponen ideas sin ahondar en el contenido. ▪El tiempo para aplicar la estrategia es breve (no más de 5  min.) ▪Debe existir un moderador, quien anota en el pizarrón las  ideas expuestas y promueve ambiente de respeto. ▪Las ideas se analizan y se organizan de acuerdo con la  pregunta central. ▪Se puede realizar como un organizador gráfico ▪Se realiza una síntesis escrita de lo planteado

2.PREGUNTAS EXPLORATORIA
EN QUE CONSISTE	Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y los  propios intereses despertados.
COMO SE APLICA	▪Se selecciona un tema, experimento o situación. ▪El docente formula preguntas exploratorias, también es  posible pedir a los estudiantes que las formulen. Puede  iniciarse así:   ¿Qué significa…?  ¿Cómo se relaciona…?  ¿Qué sucede si yo cambio…?  ¿Qué más se requiere aprender sobre…?  ¿Qué argumentos te convencen más acerca de…?  Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y  detalles de una lectura, sin embargo, la esencia de esta  técnica es que los estudiantes elaboren sus propios  productos.  La utilización de un esquema es opcional.

3.DISCUSIÓN GUIADA
EN QUE CONSISTE	Esta estrategia permite visualizar de una manera global un tema a través de preguntas que dan una respuesta específica.
COMO SE APLICA	▪Se inicia con elegir un tema específico. ▪Se formulan preguntas literales  como por ejemplo: ¿qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ▪Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles, iniciando la discusión guiada sobre el tema central.

4. SQA (QUÉ SÉ – QUÉ QUIERO SABER – QUÉ APRENDÍ)
EN QUE CONSISTE	SQA es el nombre de una estrategia (Ogle, 1986) que permite motivar al estudio; primero indagando los  conocimientos previos que posee el estudiante, para después, cuestionarse acerca de lo que desea aprender y, finalmente  para verificar lo aprendido.
COMO SE APLICA	Se presenta un tema, un texto o situación y  posteriormente se solicita a los estudiantes que  determinen lo que saben acerca del tema.  ▪Los estudiantes tendrán que responder con base a las  siguientes afirmaciones: Lo que sé (la información que  conoce), lo que quiero saber (dudas o incógnitas que se  tienen sobre el tema), lo que aprendí (permite verificar el  aprendizaje significativo alcanzado).  ▪El último aspecto (lo que aprendí) se debe responder al  finalizar el proceso enseñanza aprendizaje, en la etapa de  evaluación.  ▪Generalmente se organiza la información en una tabla de  3 columnas.
	QUÉ SÉ	QUÉ QUIERO SABER	QUÉ APRENDÍ

5. RA – P – RP (RESPUESTA ANTERIOR – PREGUNTA -RESPUESTA  POSTERIOR)
EN QUE CONSISTE	Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta,  una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.
COMO SE APLICA	Se comienza por las preguntas, ya sea por parte del  docente o de los estudiantes.  ▪luego se realizan preguntas medulares del tema (preguntas  iniciales del tema), este es el punto de partida para que los  estudiantes den respuesta anterior y posterior.  ▪Respuesta anterior: conocimientos previos del estudiante  acerca del tema. Luego se da lectura o se desarrolla el  tema o contenido.  ▪Respuesta posterior: después del análisis de la información  leída u observada se responden las preguntas iniciales. Indagar conocimientos previos. ▪Desarrollar pensamiento crítico.  ▪Desarrollar la metacognición  ▪Desarrollar la comprensión

A continuación se presenta un vídeo explicativo de la sobre las distintas estrategias para indagar conocimiento previo . 

Es importante señalar que las estrategias no solo sirven  para  diagnóstico sobre los conocimientos, sino que también dan lugar a que los estudiantes activen sus conocimientos previos. 

Las  técnicas pueden ser de mucha utilidad para el docente y los estudiantes, en la medida que  se otorgue un rol activo al estudiante, que le permita ser capaz cognitivamente de comprender lo que está aprendiendo. 

Las estrategias no constituyen una metodología implantada de forma obligatoria,  sino más bien son un repertorio para el docente como apoyo en la labor pedagógica  para elegir la que más se ajuste a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes  y las necesidades de enseñanza del propio docente.

En la modalidad virtual también existe una variedad de estrategias a utilizar: Como Mentimeter (Menti), Google Forms, Microsoft Forms, SurveyMonkey,  Typeform, Daypo, entre muchos más; en la cual se puede observar y compartir en  tiempo real las respuestas recibidas de los estudiantes de forma remota.