Manual para implementar el Aprendizaje Basado en Problemas ABP

Implementar el ABP en el aula

Implementación de la estrategia Aprendizaje Basado en problemas:

INDICACIÓN 

Estimados lectores, trabajaremos un pequeño taller con el objetivo de conocer, aplicar y diseñar una metodología de Aprendizaje Basado en Problemas en nivel superior o cualquier nivel educativo, agregando todos los aspectos necesarios.

 

INTRODUCCIÓN Y DISEÑO:

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje del estudiante, en la investigación y reflexión que siguen los estos para llegar a una solución ante un problema planteado por el Docente.  

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.  

La organización de una actividad de ABP es diversa, pero hay aspectos básicos que debe contener. La aprobación de un formato dependerá de la Institución de Educación Superior, ya que estas características van acordes a sus políticas y normativas: 

Entre los aspectos que debe contener están los siguientes: 

 

1. ENCABEZADO  

Identificación Institucional (Logo)  

Nombre de la Institución 

Nombre la de Facultad 

Carrera en formación 

Docente responsable 

Nº de Grupo 

Nombre de los estudiantes que conformarán el grupo

Carnet de los estudiantes 

 

2. COMPETENCIAS: 

Toda actividad diseñada para el aprendizaje debe contener las competencias (qué habilidades o destrezas se desea del estudiante), que se deben alcanzar en el desarrollo de la actividad propuesta. 

 

Cada competencia debe ser redactada con un verbo y en presente.

Ej. Comprende la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos ABP.

Diseña actividades de aprendizaje utilizando metodologías activas. 

 

3. INDICACIONES GENERALES: 

Se debe redactar las indicaciones generales de la actividad:

Tiempo para resolver el reto (puede ser una jornada, días o incluso semanas) 

Materiales permitidos  

Acciones por realizar. 

 

 4. INDICAR A LOS ESTUDIANTES LOS PASOS A SEGUIR: 

ü  Asignación de roles: Coordinador, secretario, investigador, editores, etc.  

ü  Declaración del problema: Buscar la pregunta generadora, realizar una lista de lo que saben y no saben del tema. 

ü  Lluvia de ideas: Todos deben participar en esta tarea, el secretario escribe todos los aportes sin excepción y respetando a todos los miembros del equipo. 

ü  Planteamiento de respuestas e hipótesis: Se debe evaluar la validez de los aportes y descartar los que no se relacionan. 

ü  Formulación de objetivos de aprendizaje: Los estudiantes deben elaborar los objetivos a alcanzar por medio de la actividad a realizar basados en el tema específico o la situación problema. 

ü Investigación: El grupo debe investigar información relacionada con el reto y recoger dicha información. 

ü Síntesis y presentación (Producto final): Los estudiantes deben pensar en una forma de presentar la solución al docente y a los demás compañeros, el docente puede sugerir el producto también.     

 

5. PLANIFICAR EL DISEÑO DEL PROBLEMA O RETO (Si se utilizará la manera simplificada o Extendida /Compleja). 

La situación problema puede ser diseñada de las siguientes maneras: 

1.    (P) Problema simple: Se diseña la situación problema, añadiendo aspectos y la redacción necesaria para que el estudiante realice un análisis efectivo del problema y pueda encontrar una resolución eficaz y acorde a las competencias.       

2.    (S) Problema Simplificado: Se diseña la situación problema de una manera más sencilla y comprensible, esto debe aplicarse a consideración del docente que conoce su grupo. 

3.    (E) Extendida o compleja: Es un diseño de la situación problema que conlleva elementos más complejos para su análisis y resolución. 

Toda situación problema o reto, debe incluir la pregunta o preguntas generadoras de debate o análisis y deben incluirse en la redacción.

***Debe redactar la situación problema de una manera comprensible y tomando en cuenta el contexto de los estudiantes.  

 

6. INDICAR A LOS ESTUDIANTES CUÁL SERÁ EL PRODUCTO FINAL O DEJAR QUE ELLOS LO ELIJAN (esta muestra la solución del problema) 

Entre los productos finales, se pueden mencionar: 

·         Audios o podcast 

·         Videos  

·         Una exposición con carteles o presentación multimedia 

·         Un ensayo escrito 

·         Un reporte escrito 

·         Una maqueta o simulación 

·         Una demostración, actuación o mímica 

·         Mapas cognitivos (conceptual, de nubes, entre otros) 

·         Para ver más: #07 30 formatos para el producto final de tu ABP 

 

7.    EVALUACIÓN: 

Elaborar una rúbrica evaluativa que servirá como guía tanto para el estudiante, como para el docente. 

Debe ser para autoevaluación de los estudiantes y la que el docente utilizará para evaluar el producto final.  Ejemplos:

Rúbrica de evaluación a los estudiantes y de autoevaluación:

CRITERIOS	RESOLUTIVO 10-9	AUTÓNOMO 8-7	BÁSICO 5-6
1. Trabajo colaborativo en el grupo
2.  Evidencia de investigación
3. Respuestas creativas al problema
4. Presentación del producto
5. Producto elaborado
TOTAL
Observaciones:

Rúbrica

CRITERIOS	RESOLUTIVO 10-9	AUTÓNOMO 8-7	BÁSICO 5-6
1. Comprendí  la situación problemática
2.  Trabajamos en equipo para distribuirnos las tareas
3. Propuse alternativas de solución al problema
4. Participé en la elaboración del producto final
5. Propuse respuestas y soluciones
TOTAL
Observaciones: