3. Diseñar Secuencia Didáctica

Diseñar una secuencia didáctica

DISEÑO DE SECUENCIA DIDÁCTICA, INCLUYENDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Metodología es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: metá (“más allá”), odós (“camino”) y logos (“estudio”).

La metodología tiene por objeto de estudio el método. Así mismo la forma y condiciones bajo las cuales se planifica, organiza, ejecuta y controla el método.

Toda enseñanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado (recursos disponibles, características de los estudiantes, entre otros) y en un momento determinado en función de los objetivos fijados y las competencias a desarrollar, tanto al nivel de una asignatura concreta como al nivel del proyecto formativo global. Para ello se requiere una metodología, que se puede definir como el conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizados de manera sistemática e intencional que promueven directamente el aprendizaje.

Bajo el enfoque por competencias en la modalidad socioformativa, debe procurarse que los estudiantes aprendan de su docente, del medio, de los recursos, materiales y también de sus pares, motivando el trabajo colaborativo y cooperativo que permita incrementar su motivación intrínseca y extrínseca y se sienta en un ambiente académico cómodo.

Por lo anterior, las secuencias didácticas de nivel superior en su estructura (inicio – desarrollo - cierre), debe incluir estrategias que potencien el aprendizaje significativo por medio de estrategias que coloquen al estudiante como centro del proceso enseñanza – aprendizaje, como lo manifiesta Morejón (2000), Pimienta (2012) y Tobón (2010). Y promover pensamiento de orden superior según la taxonomía de Bloom.

Los componentes de una Secuencia Didáctica es diversa, pero sí, hay aspectos básicos que debe contener, la aprobación de un formato dependerá de la Institución de Educación Superior  ya que estas características van acordes a  las políticas y normativas: 

DISEÑO: Los componentes de una secuencia didáctica es diversa, pero hay aspectos básicos que debe contener. La aprobación de un formato dependerá de la Institución de Educación Superior, ya que estas características van acordes a  las políticas y normativas: Entre los aspectos que debe contener están los siguientes:  

DEFINIR LA SITUACIÓN PROBLEMA QUE EL ESTUDIANTE RESOLVERÁ EN LA UNIDAD/ CONTENIDO/ CURSO/ASIGNATURA:  

Plantear la situación problema tomando en cuenta los 4 pilares de la educación:   

Saber – saber hacer – saber ser y saber convivir.  

Este planteamiento debe buscar resolver la situación, desarrollando competencias en los estudiantes que faciliten la toma de decisiones, pensamiento crítico, trabajo colaborativo entre otros.  

ESTRUCTURA

    1. ENCABEZADO CON GENERALIDADES 

Identificación Institucional (Logo)   

Nombre de la Institución  

Nombre la de Facultad  

Carrera en formación  

Nombre de la asignatura  

Modalidad  

Docente responsable  

Período:  Ciclo ___/2020  

Total de horas  

Competencias (generales y específicas), entre otras.  

3. 2. DESCRIBIR LAS COMPETENCIAS A FORMAR:  

Las Competencias deben ser definidas y orientadas a conseguir el desarrollo de habilidades y destrezas para resolver problemas de su contexto en cada una de las especialidades académicas, tomando en cuenta los tres pilares de la educación que son los saberes: Conceptuales – Procedimentales – actitudinales.     

  

Competencias a formar

Se describe la competencia o competencias que se pretende formar.      Competencia   Verbo de desempeño   objeto conceptual   finalidad de la competencia   Condición de referencia-calidad de la competencia    Verbo que indica una acción, una habilidad procedimental.   Objeto de conocimiento sobre el cual recae la acción   Para qué de la acción   Parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción

  

4. 3. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:  

Se indican las actividades que se realizarán con el docentes y las actividades que realizará el estudiante de forma autónoma.  

En este apartado, se debe establecer las actividades del docente y estudiantes de manera articulada (de inicio, de desarrollo y de culminación/cierre), implementando estrategias pertinentes para cada tiempo (diagnósticas, de aprendizaje, de evaluación).  

  

5. 4. RECURSOS:  

Se establecen los materiales educativos requeridos para la secuencia didáctica, así como los espacios físicos y los equipos y/o herramientas tecnológicas.  

  

6. 5. PROCESO METACOGNITIVO:  

Se describen las principales sugerencias para que el estudiante reflexione y se autorregule en el proceso de aprendizaje.  

  

7. 6. EVALUACIÓN:  

Se establecen los criterios y evidencias para orientar la evaluación del aprendizaje, así como la ponderación respectiva. Se anexan las matrices de evaluación.

Para el uso de estrategias metodológicas y herramientas utilizando las TIC es necesario tomar en cuenta la taxonomía, para seleccionar la adecuada.

1.    METODOLOGÍAS ACORDES  A LA TAXONOMÍA DE BLOOM:

u Aprendizaje cooperativo.

u Aprendizaje basado en proyectos.

u Contrato de Aprendizaje.

u Aprendizaje basado en Problemas.

u Exposición magistral.

u Estudio de Casos.

u Simulación y juegos.

u Aula invertida.

u Metodologías digitales.

u   Pensamiento de diseño.

 

2.    CRITERIOS PARA SELECCIONAR LA METODOLOGÍA:

u Comprender

u Aplicar

u Analizar

u Evaluar

u Crear

 

 

3.    MOMENTOS DE LA CLASE EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA:

En la utilización de estrategias, éstas deben ser cuidadosamente seleccionadas para que cumplan lo que realmente se desea, ya que las hay de inicio, desarrollo y cierre, respondiendo a los procesos cognitivos deseables:

Estos procesos cognitivos suelen basarse en lo que realmente se requiere del estudiante, es decir, si nos basamos en el cuadro anterior podemos deducir que la reproducción literal de materiales no genera aprendizajes fijos y significativos, el nivel intermedio comienza a reflejar cierto grado de conexión de saberes y estructuras cognitivas que el estudiante ya posee con los nuevos adquiridos.

El nivel superior está basado en que el estudiante genere juicios de valor  y sobre todo pensamiento crítico por medio de actividades de aprendizaje y estrategias metodológicas que le permitan crear productos y desarrollarlos, mediante instrucciones básicas, sin coartar la creatividad y procurando generar actividades de aprendizaje que conlleve a cultivar las inteligencias múltiples (Gardner, 2001) que son, inteligencia: Lógica -matemática (1), Lingüística (2), Espacial (3), musical (4), Kinestésica (5), intrapersonal (6), interpersonal (7) y naturalista (8).

LOS TRES MOMENTOS DE UNA CLASE: 

1. INICIO

Actividades a realizar:

u   Detección de saberes previos o Retroalimentación

u Presentación del contenido y competencias

u   Actividad introductoria o motivacional

 

Estrategias metodológicas o actividades:

u   Exposición breve del docente

u   Reportaje de los estudiantes

u   Lluvia de ideas

u   Medios audiovisuales

u   Fotografía

u   Gráfica

u   Noticia

 

 2. DESARROLLO

Actividades a realizar:

u   Exposición

u   Demostración

u   Lectura

u   Material audiovisual

 

Estrategias metodológicas o actividades de aprendizaje:

u   Exposiciones (diferentes modalidades)

u   Trabajo colaborativo

u   ABP o ABPy

u   Estudio de casos

u   Práctica de laboratorio

u   Simulaciones

u   Demostraciones

u   Trabajo con texto guía

u   Organizadores gráficos

u   Desarrollo de actividades en aula, ex aula o virtuales

u   Entrega de producto

u   Herramientas educativas, entre otras.

3. CIERRE

Actividades a realizar:

u   Recapitulación o síntesis de lo aprendido

u   Fijación de contenidos

u   Asignación de tareas (no es indispensable, si ya se trabajó en el desarrollo)

 

Estrategias metodológicas o actividades de aprendizaje:

u   Síntesis por el maestro o por los estudiantes

u   Recuento de momentos más importantes de la clase

u   Reflexiones y conclusiones

u   Evaluación formativa o sumativa

u   Otras formas de expresión para mostrar lo aprendido (organizadores gráficos, grabación de un video, podcast, pot medio de la utilización de herramientas educativas disponibles en línea)

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Bibliografía:

Morejon, J. B. (2000). Estrategias didácticas innovadoras: Recursos para docentes y alumnos del siglo 21. Revista Electrónica. Guadalajara–Jalisco: México. Recuperado en: https://estrategiasdidacticassite.files.wordpress.com/2017/03/libro.pdf

Pimienta P., J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México City, Mexico: Pearson educación.

Tobón, S. T., Prieto, J. H. P., & Fraile, J. A. G. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson educación.

Pimienta Prieto, J. H. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias.

Jaramillo, P., Castañeda, P., & Pimienta, M. (2009). Qué hacer con la tecnología en el aula: inventario de usos de las TIC para aprender y enseñar. Educación y educadores, 12(2).

Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Vol. 2). México: McGraw-Hill.

March, A. F. (2005). Nuevas metodologías docentes. Talleres de Formación del profesorado para la Convergencia Europea impartidos en la UPM.

Pivaral, V., Morales, B., & Gutiérrez, S. (2013). Situaciones de aprendizaje. Pautas metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula. Gobierno de Guatemala Ministerio de Educación Dirección General de Currículo, 5-7.

Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI (No. 159.955 G171i Ej. 1 020338). Paidos.

Elaborado por: Silvia Marisol Sermeño  (2020)